Den h\u00e4r veckan handlar #skolchatt p\u00e5 Twitter om syftet med nationella prov. F\u00f6r min del \u00e4r det nationella proven i \u00e5r tresom jag har erfarenhet av. Eftersom vi har \u00e5ldersblandade tre-fyr-femmor s\u00e5 inneb\u00e4r det att jag varje \u00e5r \u00e4r inblandad i detta spektakel. D\u00e4rf\u00f6r k\u00e4nns det angel\u00e4get att fundera p\u00e5 syftet med de nationella proven och framf\u00f6rallt kanske hur man kan anv\u00e4nda dem p\u00e5 olika s\u00e4tt.<\/p>\n
Om man bes\u00f6ker Skolverkets hemsida kan man l\u00e4sa en hel del om de nationella proven. Bland annat kan man l\u00e4sa att:<\/p>\n
Syftet med de nationella proven \u00e4r i huvudsak att:<\/strong><\/em><\/p>\n De nationella proven kan ocks\u00e5 bidra till:<\/strong><\/em><\/p>\n Ur detta kan man dra flera slutsatser.<\/p>\n Flera syften p\u00e5 samma g\u00e5ng?<\/strong> V\u00e4rldens b\u00e4sta eng\u00e5ngsmaterial?<\/strong> Kompetensutvecklingen som f\u00f6rsvann?<\/strong>\n
\n
\nDet f\u00f6rsta som sl\u00e5r mig \u00e4r att det \u00e4r ett brett spektrum av olika \u00e4ndam\u00e5l som ska tillgodoses samtidigt. \u00c4r det sj\u00e4lvklart att ett verktyg f\u00f6r att kvalitetss\u00e4kra betygs\u00e4ttningen ocks\u00e5 kan ”ge underlag f\u00f6r en analys av i vilken utstr\u00e4ckning kunskapskraven uppfylls”? Eller att man kan bidra till en \u00f6kad m\u00e5luppfyllelse samtidigt som man bidrar till en nationell kartl\u00e4ggning? Ur citatet fr\u00e5n Skolverkets hemsida tycker jag mig url\u00e4sa att de f\u00f6rsta tv\u00e5 punkterna \u00e4r viktigare. Men hur kan det vara att en nationell kartl\u00e4ggning g\u00e5r f\u00f6re \u00f6kad m\u00e5luppfyllelse? Jag \u00e4r inte s\u00e4ker p\u00e5 att det g\u00e5r att m\u00e4ta tv\u00e5 saker samtidigt med samma verktyg. D\u00e5 m\u00e5ste man v\u00e4lja. Vad \u00e4r viktigast? Om du fick i uppgift att rangordna de fyra syftena som Skolverket anger, hur skulle du v\u00e4lja?<\/p>\n
\nDet s\u00e4gs att de svenska nationella proven \u00e4r v\u00e4rldsledande i termer av kvalitet. Jag har en kollega som sitter med och tar fram de nationella proven f\u00f6r \u00e5r 6 inom SO. De arbetar i flera \u00e5r med att noggrant testa, revidera och balansera varje fr\u00e5ga n\u00e4stan in i absurdum. Det brukar jag t\u00e4nka p\u00e5 n\u00e4r vi samlar v\u00e5ra treor s\u00e5 d\u00e4r lagom runt p\u00e5sk och l\u00e5ter dem \u00e4gna en dryg timma per delprov. Fatta hur m\u00e5nga timmars planering som g\u00e5r in i de lektionerna! Det \u00e4r fint och samtidigt lite sorgligt. Kan man anv\u00e4nda de nationella proven till mer \u00e4n vad de \u00e4r avsedda f\u00f6r? Vilka regler finns f\u00f6r att anv\u00e4nda gamla NP som arbetsmaterial? (Var det inte det som han den d\u00e4r k\u00e4nda TV-l\u00e4raren hamnade i bl\u00e5sv\u00e4dret f\u00f6r?) \u00c4r det olika regler f\u00f6r olika \u00e5ldrar?<\/p>\n
\nN\u00e4r de nationella proven inf\u00f6rdes s\u00e5 var det ett uttalat syfte att de skulle fungera som kompetensutveckling f\u00f6r de l\u00e4rare vars elever g\u00f6r proven. Tanken \u00e4r fin. Men \u00e4r det s\u00e5 i praktiken? (Tanken f\u00f6r tillbaka till n\u00e4r VFUn inf\u00f6rdes och den offentliga utredningen som Riksdagen fattade beslut p\u00e5 f\u00f6reslog att handledaren skulle in p\u00e5 universitetet och fortbilda sig n\u00e4r studenten skulle ta \u00f6ver klassen under VFUn. Det gick ju bra….) Kollar man p\u00e5 l\u00e4rarhandledningen som f\u00f6ljer med treornas nationella prov s\u00e5 inneh\u00e5ller de absolut inga inslag av kompetensutveckling. Numera \u00e4r det snarare en r\u00e4ttningsmanual. Kanske \u00e4r det annorlunda i de \u00e4ldre \u00e5ldrarna?<\/p>\n