{"id":1619,"date":"2013-02-28T18:49:52","date_gmt":"2013-02-28T16:49:52","guid":{"rendered":"http:\/\/killfroken.se\/?p=1619"},"modified":"2013-02-28T19:39:35","modified_gmt":"2013-02-28T17:39:35","slug":"25-vara-formativa-prov","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/killfroken.se\/?p=1619","title":{"rendered":"#25 &#8211; V\u00e5ra formativa prov"},"content":{"rendered":"<p>F\u00f6r en dryg vecka sedan kom den. L\u00e5dan med ett r\u00f6tt papper allra \u00f6verst, d\u00e4r sekretessbest\u00e4mmelser skrivs ut s\u00e5 tydligt att det \u00e4r fullkomligt om\u00f6jligt att missta sig. Jag pratar om nationella proven i \u00e5r tre.<\/p>\n<p>Jag och mina kollegor har reserverat en hel del lektionstid mellan vecka 15 och 20 f\u00f6r genomf\u00f6randet, r\u00e4ttningen och inrapporteringen av dessa. D\u00e4rf\u00f6r blev det s\u00e5 att den l\u00e5dan \u00e5kte in i ett skrymsle i v\u00e4ntan p\u00e5 provtider. Men s\u00e5 slog det mig. Hur formativt \u00e4r det? Det h\u00e4r \u00e4r \u00e4nd\u00e5 \u00e5rets st\u00f6rsta bed\u00f6mningsprojekt, varesig vi vill det eller inte. S\u00e5 d\u00e5 kan vi lika g\u00e4rna g\u00f6ra den s\u00e5 formativ som m\u00f6jligt.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" title=\"NP\u00e5r3\" src=\"https:\/\/fbcdn-sphotos-a-a.akamaihd.net\/hphotos-ak-ash3\/581812_485957698132041_1213876702_n.jpg\" alt=\"\" width=\"461\" height=\"461\" \/><\/p>\n<p>Christian Lundahl har skrivit en del om hur man kan jobba formativt med de nationella proven. Det \u00e4r ingen slump utan ett resultat av att han f\u00f6rst\u00e5r hur mycket tid l\u00e4rare i hela landet tvingas l\u00e4gga p\u00e5 nationella proven. Kan man f\u00e5 in ett eller tv\u00e5 formativa moment i allt det arbetet s\u00e5 blir skolan en hel del fel. H\u00e4r \u00e4r ett par ing\u00e5ngar kring hur man skulle kunna g\u00f6ra det:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>En viktig del av den formativa bed\u00f6mningen \u00e4r att aktivera eleven som \u00e4gare av sitt l\u00e4rande.<\/strong> Detta g\u00e5r url\u00e4tt att koppla till den obligatoriska sj\u00e4lvskattning som ing\u00e5r i b\u00e5de matematikdelen och svenskadelen av de nationella proven. Eleverna f\u00e5r ett papper med moln inneh\u00e5llande olika aspeketer av f\u00f6rm\u00e5gor\/m\u00e5l som de ska f\u00e4rgl\u00e4gga baserat p\u00e5 om de k\u00e4nner sig s\u00e4kra, halvs\u00e4kra eller os\u00e4kra. Den uppgiften i sig \u00e4r formativ men den g\u00e5r s\u00e5 klart att spetsa till. Exempelvis kan man l\u00e5ta den f\u00f6reg\u00e5s av att eleverna f\u00e5r uppdatera sig p\u00e5 sin IUP och vilka m\u00e5l som hen har formulerat. Samtidigt borde man s\u00e5 klart dela upp arbetet s\u00e5 att man kanske pratar om n\u00e5gra m\u00e5l \u00e5t g\u00e5ngen och samtidigt finns det ett v\u00e4rde i att elever f\u00e5r samtala med varandra om hur man anv\u00e4nder verktyget. Ett exempel kan vara att l\u00e5ta eleverna m\u00f6ta fiktiva elevsvar och utifr\u00e5n det f\u00f6resl\u00e5 en sj\u00e4lvskattning f\u00f6r den fiktiva eleven. P\u00e5 s\u00e5 s\u00e4tt kan man f\u00f6rb\u00e4ttra elevernas bed\u00f6mningskompetens innan de ska bed\u00f6ma sig sj\u00e4lva. Samtidigt tror jag att det finns en po\u00e4ng i att upprepa den h\u00e4r sj\u00e4lvskattningen vid flera tillf\u00e4llen, kanske en g\u00e5ng innan och en g\u00e5ng efter att proven genomf\u00f6rs. Det kan ge en bild av hur elevernas sj\u00e4lvinsikt vuxit med genomf\u00f6randet av proven. En annan metod man skulle kunna anv\u00e4nda \u00e4r att l\u00e5ta eleverna jobba med en egen kopia av dem kunskapsprofil som f\u00f6ljer med i bed\u00f6mningsmaterialet.<\/li>\n<li><strong>En annan aspekt av den formativa bed\u00f6mningen \u00e4r att tydligg\u00f6ra m\u00e5l och kunskapskrav.<\/strong> Det h\u00e4r g\u00f6r Skolverket f\u00f6r l\u00e4rarna som leder de nationella proven men det \u00e4r inte sj\u00e4lvklart att den insikten sipprar ner till eleverna. Tv\u00e4rtom \u00e4r det nog m\u00e5nga elever som bara g\u00f6r proven f\u00f6r att det \u00e4r n\u00e5got man bara ska g\u00f6ra. I l\u00e4rarhandledningen som kommer med proven finns t.ex. en stilig matris \u00f6ver vilka kunskapskrav och f\u00f6rm\u00e5gor som behandlas av vilket delprov. Det r\u00e4cker s\u00e5 klart inte att bara visa m\u00e5len utan man borde f\u00f6rarbeta varje delprov med att visa, bryta ner och diskutera varje kunskapskrav och kanske komplettera med att l\u00e5ta eleverna bed\u00f6ma fiktiva elevsvar kopplade till samma kunskapskrav. (OBS! Andra uppgifter \u00e4n p\u00e5 provet.) Samtidigt kan man efter genomf\u00f6rt prov ta en kopia p\u00e5 elevernas svar innan man s\u00e4tter sig och r\u00e4ttar. D\u00e5 kan man ge tillbaka proven till eleverna s\u00e5 att de kan f\u00e5 bed\u00f6ma sitt egna resultat efter att vi har bearbetat kunskapskraven kopplade till just det provet.<\/li>\n<li><strong>En tredje aspekt av formativ bed\u00f6mning handlar om att synligg\u00f6ra l\u00e4randet.<\/strong> Detta kan vara sv\u00e5rt att g\u00f6ra utan att hamna i det d\u00e4r tr\u00e4sket d\u00e4r man f\u00f6rstorar upp de nationella proven och allt hemskt som elever tror kan h\u00e4nda om de inte lyckas. Jag brukar t\u00e4nka att det inte handlar om det faktiska resultatet utan kanske mer om elevernas egna upplevelse av l\u00e4randet. F\u00f6r ett tag sedan l\u00e4t jag eleverna samarbeta runt ett antal gruppuppgifter som jag baserat p\u00e5 tidigare nationella prov. Jag l\u00e4t dem sj\u00e4lvskatta sina egna resultat genom att g\u00e5 tillbaka till varje uppgift (3-5 stycken) och dela ut tv\u00e5 stj\u00e4rnor och en \u00f6nskning per uppgift. Sedan l\u00e4t jag dem v\u00e4rdera sin egen insats p\u00e5 en skala fr\u00e5n 0 till 5. Jag bad de som gett sig sj\u00e4lva 3 eller h\u00f6gre att r\u00e4cka upp sina h\u00e4nder. F\u00f6rst d\u00e5 l\u00e4t jag dem f\u00f6rst\u00e5 att det \u00e4r s\u00e5 h\u00e4r de nationella proven fungerar. Det \u00e4r inte precis inom ramen f\u00f6r metoden att synligg\u00f6ra l\u00e4randet men den aha-upplevelsen som de allihop fick av den h\u00e4r \u00f6vningen s\u00e4tter fingret p\u00e5 den sortens synligg\u00f6rande som jag f\u00f6redrar.<\/li>\n<li><strong>En av de mest centrala delarna av formativ bed\u00f6mning handlar om att ge informationsrik \u00e5terkoppling.<\/strong> H\u00e4r kan det vara sv\u00e5rt att som l\u00e4rare ge bra \u00e5terkoppling efter varje delprov eftersom det kr\u00e4ver en hel del tid att ge en formell bed\u00f6mning. Det \u00e4r l\u00e4tt att man tappar tempot och hamnar efter i r\u00e4ttningen. I b\u00e4sta fall kan man ge \u00e5terkoppling n\u00e4sta dag, men det kr\u00e4ver att man avs\u00e4tter flera timmar varje dag f\u00f6r r\u00e4ttning. Skippa det! Ist\u00e4llet t\u00e4nker jag att man kan ta kopior p\u00e5 n\u00e5gra utvalda uppgifter (de som man i f\u00f6rv\u00e4g identifierat som s\u00e4rskilt viktiga eller som flest elever kan fastna p\u00e5) och l\u00e5ta eleverna efterarbeta ett provtillf\u00e4lle genom att i direkt anslutning till provtillf\u00e4llet sitta i sm\u00e5grupper och samtala om hur de n\u00e4rmat sig uppgiften och hur de upplevt sin egen prestation. Jag tror att det bygger p\u00e5 att grupperna best\u00e5r av klasskamrater som man k\u00e4nner v\u00e4l och litar p\u00e5. Kanske ska man bilda dessa grupper redan i f\u00f6rv\u00e4g och sedan anv\u00e4nda dem varje g\u00e5ng man efterarbetar p\u00e5 det s\u00e4ttet. D\u00e5 kan eleverna f\u00e5 v\u00e4rdefull \u00e5terkoppling kring sina egna och andras l\u00f6sningar direkt efter sj\u00e4lva provtillf\u00e4llet. Samtidigt kan det vara ett bra tillf\u00e4lle f\u00f6r dig som l\u00e4rare att g\u00e5 runt och lyssna in elevernas samtal. Kanske visar det sig att eleverna f\u00f6rst\u00e5r mer \u00e4n de visat p\u00e5 sj\u00e4lva provet. S\u00e5dan information p\u00e5verkar inte sj\u00e4lva provr\u00e4ttningen men \u00e4r absolut n\u00e5got som du ska v\u00e4ga in n\u00e4r du bed\u00f6mer om eleverna n\u00e5r kunskapskraven f\u00f6r \u00e5r 3.<\/li>\n<li><strong>Den sista aspekten av formativ bed\u00f6mning som jag t\u00e4nker att man kan koppla till de nationella proven handlar om att aktivera eleverna som l\u00e4rresurser f\u00f6r varandra.<\/strong> \u00c4ven om proven \u00e4r mestadels individuella s\u00e5 kan man gott ta kopior av elevernas prov innan man s\u00e4tter sig och r\u00e4ttar dem. D\u00e5 kan eleverna f\u00e5 tillbaka sina ber\u00e4kningar och det kan bli ett gyllene tillf\u00e4lle f\u00f6r kamratrespons. Den mest k\u00e4nda \u00e4r kanske modellen &#8221;two stars and a wish&#8221; som jag redan har beskrivit kort. En annan modell man kan v\u00e4lja \u00e4r att v\u00e4lja ut ett antal elevsvar p\u00e5 en och samma uppgift och anonymisera dem innan ni lyfter dem till en gruppdiskussion. F\u00f6rslagsvis v\u00e4ljer du ut en nyckeluppgift som du tror \u00e4r extra viktig eller som eleverna kommer att t\u00e4nka v\u00e4ldigt olika kring. D\u00e5 kan du f\u00e5 kompelxare samtal runt olika l\u00f6sningsmodellers f\u00f6rdelar och nackdelar. Med en rik bearbetning av vad kunskapskraven inneb\u00e4r kan du l\u00e4tt l\u00e5ta eleverna f\u00e5 bed\u00f6ma de anonymiserade elevsvaren. Vill du ta det ett steg l\u00e4ngre kan du v\u00e4lja ut ett antal nyckeluppgifter fr\u00e5n de nationella proven och l\u00e5ta eleverna i efterhand spela in &#8221;how to&#8221;-filmer d\u00e4r de f\u00e5r f\u00f6rklara f\u00f6r klasskamraterna hur man kan l\u00f6sa uppgifterna p\u00e5 ett bra s\u00e4tt. Dessa kan du naturligtvis inte publicera hur som helst eftersom proven \u00e4r sekretessbelagda, men det funkar att spela in f\u00f6r att kunna kolla p\u00e5 dem i helklass och sedan kan du radera dem. Det viktiga i \u00f6vningen \u00e4r inte filmerna i sig utan samtalen och samarbetet i skapandet av dem.<\/li>\n<\/ul>\n<div>Det h\u00e4r \u00e4r n\u00e5gra av m\u00e5nga spontana tankar kring hur man kan arbeta formativt med den enorma koloss som varje v\u00e5r drabbar oss. Genom ett medvetet arbete med formativa metoder kring de nationella proven kan vi minska k\u00e4nslan av att de blockerar oss i v\u00e5rt arbete och &#8221;stj\u00e4l&#8221; tid f\u00f6r l\u00e4rande.<\/div>\n<p><strong>Jag har best\u00e4mt mig f\u00f6r att hoppa p\u00e5 utmaningen #Blogg100 som handlar om att skriva ett inl\u00e4gg per dag i hundra dagar. Jag hoppas att det ska inspirera mig att \u00e4gna mer tid \u00e5t skrivandet och reflekterande som omfattar den h\u00e4r bloggen. D\u00e4rav den lilla siffran i b\u00f6rjan p\u00e5 inl\u00e4gget.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>F\u00f6r en dryg vecka sedan kom den. L\u00e5dan med ett r\u00f6tt papper allra \u00f6verst, d\u00e4r sekretessbest\u00e4mmelser skrivs ut s\u00e5 tydligt att det \u00e4r fullkomligt om\u00f6jligt att missta sig. Jag pratar om nationella proven i \u00e5r tre. Jag och mina kollegor har reserverat en hel del lektionstid mellan vecka 15 och 20 f\u00f6r genomf\u00f6randet, r\u00e4ttningen och [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[645,6],"tags":[134,551,310,47],"class_list":["post-1619","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blogg100-2","category-dessa","tag-bedomning","tag-bedomning-for-larande","tag-formativ-bedomning","tag-nationella-prov"],"author_data":{"name":"Killfr\u00f6ken","href":"https:\/\/killfroken.se\/?author=2"},"featured_image_src":"https:\/\/killfroken.se\/wp-includes\/images\/media\/default.svg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1619","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1619"}],"version-history":[{"count":52,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1619\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1671,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1619\/revisions\/1671"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1619"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1619"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1619"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}