{"id":1902,"date":"2013-04-30T22:53:00","date_gmt":"2013-04-30T20:53:00","guid":{"rendered":"http:\/\/killfroken.se\/?p=1902"},"modified":"2013-04-30T22:53:00","modified_gmt":"2013-04-30T20:53:00","slug":"65-formativt-om-nationella-prov-del-iii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/killfroken.se\/?p=1902","title":{"rendered":"#65 – Formativt om nationella prov – del III"},"content":{"rendered":"

F\u00f6r en dryg m\u00e5nad sedan skrev jag en text<\/a> om hur man kan arbeta formativt med de nationella proven i \u00e5r 3. H\u00e4romdagen skrev jag en konkretare text<\/a> om hur jag t\u00e4nkte g\u00f6ra det. H\u00e4r kommer del tre: resultatet.<\/p>\n

Dagens lektion, en praktisk workshop i halvklass med tv\u00e5 l\u00e4rare p\u00e5 plats, baserade jag p\u00e5 strategin att aktivera som l\u00e4rresurs f\u00f6r varandra. Den bygger, i korthet, p\u00e5 tanken att elevers feedback betyder… kanske inte mer… men det betyder n\u00e5got annat \u00e4n feedback som kommer fr\u00e5n mig.<\/p>\n

Inf\u00f6r lektionen<\/strong>
\nI korthet kopierade jag en viss sida i ett delprov som alla v\u00e5ra elever har gjort. (Sida 5 i delprov B, som handlar om skriftliga r\u00e4knemetoder f\u00f6r addition och subtraktion.) Det \u00e4r tv\u00e5 additionsuppgifter och tv\u00e5 subtraktionsuppgifter. Av 32 elevers svar s\u00e5 valde jag f\u00f6rst ut 10-12 elevers resultat som alla har gemensamt att de inneh\u00e5ller n\u00e5got extra intressant element. Det kan vara en s\u00e4rskilt smart l\u00f6sning eller ett vanligt fel som m\u00e5nga g\u00f6r. Innan lektionen valde jag ut fem av dessa och kopierade upp dem s\u00e5 att det finns tillr\u00e4ckligt f\u00f6r att eleverna ska kunna bed\u00f6ma dem i par. Allts\u00e5 tar jag med mig 5 plastfickor med elevunderlag baserat p\u00e5 5 olika elevers svar p\u00e5 samma uppgifter. Det \u00e4r egentligen alla f\u00f6rberedelser jag gjorde inf\u00f6r lektionen.<\/p>\n

Introduktionen<\/strong>
\nV\u00e5ra treor har arbetat r\u00e4tt mycket med formativa bed\u00f6mningsmetoder vilket man m\u00e4rker p\u00e5 olika s\u00e4tt. (Bland annat har de tr\u00f6ttnat p\u00e5 tv\u00e5 stj\u00e4rnor och en \u00f6nskning.) P\u00e5 n\u00e5got s\u00e4tt tror jag det \u00e4r en f\u00f6ruts\u00e4ttning f\u00f6r hur jag introducerade den h\u00e4r uppgiften. Jag \u00e5terkopplade till tidigare \u00f6vningar d\u00e4r eleverna f\u00e5tt se p\u00e5hittade svar som de har f\u00e5tt bed\u00f6ma efter principen en po\u00e4ng f\u00f6r r\u00e4tt svar och en po\u00e4ng f\u00f6r en bra f\u00f6rklaring. Tillsammans med eleverna har jag f\u00f6rhandlat fram att bra inneb\u00e4r att det \u00e4r r\u00e4tt, tydligt och l\u00e4tt f\u00f6r andra att f\u00f6rst\u00e5 och l\u00e4ra sig av. Ovanp\u00e5 det har jag inf\u00f6r dagens lektion f\u00f6rklarat att underlaget \u00e4r anonymiserat. (Ett gyllene tillf\u00e4lle att l\u00e4ra eleverna ett nytt begrepp.) Vi slog fast att \u00e4ven om man k\u00e4nner igen sina egna svar s\u00e5 f\u00e5r man inte ber\u00e4tta f\u00f6r n\u00e5gon annan. Detta f\u00f6r att inte n\u00e5gon ska bli uth\u00e4ngd mot sin vilja och \u00e4ven f\u00f6r att eleverna ska vara opartiska i sin bed\u00f6mning. Det finns en risk i den h\u00e4r \u00f6vningen som jag h\u00e4r f\u00f6rs\u00f6kte f\u00f6rebygga: n\u00e4mligen att man som elev kan uppleva det obehagligt att f\u00e5 sina egna misstag, sm\u00e5 som stora, lyfta till diskussion. Eftersom vi har jobbat p\u00e5 det h\u00e4r s\u00e4ttet ett tag s\u00e5 har vi en bra kultur i gruppen, men \u00e4nd\u00e5. Att anv\u00e4nda nationella prov, som eleverna v\u00e4rderar h\u00f6gt, inf\u00f6r en ny dimension av delande bland eleverna. F\u00f6r att \u00f6ka elevernas samtal \u00f6ver inte bara varje uppgift utan \u00e4ven kompisens generella tankes\u00e4tt bad jag eleverna g\u00f6ra en kamratv\u00e4rdering med tv\u00e5 stj\u00e4rnor och en \u00f6nskan \u00f6ver hela arbetet.<\/p>\n

Det f\u00f6rsta elevaktiva momentet
\n<\/strong>Tv\u00e5 och tv\u00e5 (eller i vissa fall tre och tre) fick eleverna bed\u00f6ma en elevs utr\u00e4kningar. Direkt m\u00e4rker jag att eleverna \u00e4r v\u00e4ldigt effektiva i sitt arbete. Fast att de f\u00f6rsta \u00e4r klara efter bara n\u00e5gra minuter s\u00e5 har de ing\u00e5ende diskussioner och kan motivera sina bed\u00f6mningar. Jag m\u00e4rker att eleverna \u00e4r v\u00e4ldigt noga och \u00e4tt ofta str\u00e4nga. En bakv\u00e4nd siffra, en kluddig uppst\u00e4llning eller en metod som man inte f\u00f6rst\u00e5r direkt genererar ofta 0 po\u00e4ng. En del elever opponerar sig mot detta och vill h\u00e4vda att man med lite god vilja kan se vad det st\u00e5r och d\u00e4rmed f\u00f6rst\u00e5 vad kompisen t\u00e4nker. P\u00e5 s\u00e4tt och vis kan man tolka den h\u00e4r str\u00e4ngheten i att eleverna inte riktigt vet vad som bed\u00f6ms och i f\u00f6rl\u00e4ngningen vad kunskapskravet \u00e4r. D\u00e4remot har eleverna hj\u00e4rnkoll p\u00e5 vad som \u00e4r ett slarvfel och vad som \u00e4r ett tankefel. De kan se vad som \u00e4r en fungerande metod men d\u00e4r resultatet kanske \u00e4r fel. Eftersom vi \u00e4r tv\u00e5 vuxna p\u00e5 sju grupper s\u00e5 hinner vi borra ner oss i varje grupps svar och resonemang. Utifr\u00e5n det identifierar jag ett par elevunderlag som \u00e4r intressanta att diskutera i helgrupp. Precis innan jag avslutar det h\u00e4r momentet \u00e4r det en elev som bryter ihop i en fnitterattack. Jag anar vad det handlar om och s\u00f6ker upp henne. Mycket riktigt har hon uppt\u00e4ckt att hennes egna svar p\u00e5 nationella proven finns med i underlaget. Utan att de andra kommer p\u00e5 vad det handlar om f\u00f6rs\u00e4krar jag mig om att hon tycker det \u00e4r okej att hennes utr\u00e4kningar finns med i lektionen. Det \u00e4r det.<\/p>\n

Det f\u00f6rsta elevaktiva momentet
\n<\/strong>Med en dryg kvart kvar p\u00e5 lektionen samlar jag gruppen och plockar fram dokumentkameran f\u00f6r att g\u00e5 igenom de tre elevunderlag som jag vill lyfta. De som hunnit bed\u00f6ma just detta underlag f\u00e5r redovisa sina bed\u00f6mningar och sedan \u00f6ppnar jag till \u00f6ppen diskussion. F\u00f6r att komma \u00e5t det h\u00e4r med att eleverna \u00e4r r\u00e4tt h\u00e5rda p\u00e5 punkter som faktiskt \u00e4r irrelevanta ber jag min kollega avrunda varje fr\u00e5ga vi diskuterar genom att ge sitt perspektiv p\u00e5 fr\u00e5gan. Allts\u00e5 blir det att eleverna diskuterar sina tankar och att kollegan sedan f\u00f6rklarar vad provkonstrukt\u00f6ren och i f\u00f6rl\u00e4ngningen l\u00e4roplanen tycker. Det ger en extra dimension av l\u00e4rande. N\u00e4r jag kommer till eleven som har uppt\u00e4ckt sina egna l\u00f6sningar b\u00f6rjar jag med en uppgift som jag vet \u00e4r helt korrekt. Jag l\u00e5ter varje grupp s\u00e4tta po\u00e4ng (eftersom alla ger henne full pott) och ber dem motivera varf\u00f6r. P\u00e5 detta s\u00e4tt blir det en bra upplevelse f\u00f6r eleven samtidigt som alla f\u00e5r ta del av ett bra exempel p\u00e5 hur det borde se ut. D\u00e4rifr\u00e5n tar jag upp en l\u00f6sning d\u00e4r metoden fungerar men svaret har blivit fel. Eleverna \u00e4r lite mer kritiska men ger uttryck f\u00f6r att de f\u00f6rst\u00e5r hur den f\u00f6r dem ok\u00e4nda eleven har t\u00e4nkt. Vi kommer \u00f6verens om att det \u00e4r ett slarvfel som inte \u00e4r n\u00e5got allvarligt.<\/p>\n

Efter lektionen<\/strong>
\nP\u00e5 v\u00e4g ut fr\u00e5n klassrummet s\u00f6ker eleven vars svar har varit underlag till dagens lektion upp mig. I f\u00f6rbig\u00e5ende n\u00e4mner hon att ”min hand \u00e4r dum f\u00f6r den slarvar”. Jag m\u00e4rker att det inte \u00e4r helt bra. D\u00e4rf\u00f6r ber jag henne stanna f\u00f6r att jag ska kunna s\u00e4tta hennes tankar i perspektiv. Fr\u00e5nsett det s\u00e5 m\u00e4rker jag att mina elever har v\u00e4ldigt l\u00e4tt att resonera kring matematik. Det kommer fr\u00e5n att vi har gjort liknande grejer s\u00e4kert 15 g\u00e5nger f\u00f6rut. Det \u00e4r en vana. Samtidigt m\u00e4rker jag att det \u00e4r de svagare eleverna som \u00e4r b\u00e4st p\u00e5 att argumentera utifr\u00e5n vad som faktiskt \u00e4r kunskapskravet. Det \u00e4r de prydliga eleverna som vill ge avdrag f\u00f6r bakv\u00e4nda siffror etc. H\u00e4r uppst\u00e5r ett samtal som visar hur eleverna \u00e4ger sitt l\u00e4rande. Det \u00e4r en sak att ha en l\u00e4roplan i klassrummet f\u00f6r att kunna plocka fram n\u00e4r man vill visa. Det \u00e4r en annan \u00a0sak att ha en papperskopia som eleverna vill sl\u00e5 i f\u00f6r att avg\u00f6ra en diskussion som de sj\u00e4lva har och leder.<\/p>\n

 <\/p>\n

Jag har best\u00e4mt mig f\u00f6r att hoppa p\u00e5 utmaningen #Blogg100 som handlar om att skriva ett inl\u00e4gg per dag i hundra dagar. Jag hoppas att det ska inspirera mig att \u00e4gna mer tid \u00e5t skrivandet och reflekterande som omfattar den h\u00e4r bloggen. D\u00e4rav den lilla siffran i b\u00f6rjan p\u00e5 inl\u00e4gget.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

F\u00f6r en dryg m\u00e5nad sedan skrev jag en text om hur man kan arbeta formativt med de nationella proven i \u00e5r 3. H\u00e4romdagen skrev jag en konkretare text om hur jag t\u00e4nkte g\u00f6ra det. H\u00e4r kommer del tre: resultatet. Dagens lektion, en praktisk workshop i halvklass med tv\u00e5 l\u00e4rare p\u00e5 plats, baserade jag p\u00e5 strategin […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[645],"tags":[],"class_list":["post-1902","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blogg100-2"],"author_data":{"name":"Killfr\u00f6ken","href":"https:\/\/killfroken.se\/?author=2"},"featured_image_src":"https:\/\/killfroken.se\/wp-includes\/images\/media\/default.svg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1902","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1902"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1902\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1904,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1902\/revisions\/1904"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1902"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1902"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/killfroken.se\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1902"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}